Ekziston një marrëveshje e përbashkët qëinteligjencës së përgjithshme është një parashikues i rëndësishëm i performancës së shkollës[3]. Një aspekt që shpesh anashkalohet në fushën neuropsikologjike është aftësia për të vëmendje e qëndrueshme. Në këtë drejtim, një ekip gjerman i studimit[4] donte të hetonte se cili është kontributi i nivelit intelektual dhe aftësia për të ruajtur përqendrimin për periudha më të gjata se performanca e shkollës; në veçanti autorët e studimit formuluan dy hipoteza:
- Performanca e shkollës do të parashikohej në një masë më të madhe nga administrimi i përbashkët i testeve të inteligjencës dhe testeve të qëndrueshme të vëmendjes (në vend që thjesht të përdorni teste intelektuale), duke demonstruar kështu vlefshmëria shtesë për testet e vëmendjes.
- Ndikimi izbulim mbi arritjet akademike do të ishte ndërmjetësuar nga hapësira e vëmendjes mbështetur të studentëve
Për kërkimin
Për të vlerësuar dy hipotezat, studiuesit zgjodhën një grup prej 231 nxënësish të shkollave të mesme të moshës 15 - 17 vjeç, duke iu nënshtruar atyre një test i qëndrueshëm i vëmendjes[4] dhe një bateria e vlerësimit të inteligjencës[1], marrjen e rezultateve të inteligjencës verbale, inteligjencës numerike dhe inteligjencës figurative.
Rezultatet e marra në testet e ndryshme u krahasuan për secilin student me rezultatin në kartën e raportit të matematikës, me rezultatin në kartën e raportit gjerman dhe me mesataren e përgjithshme të notave.
Rezultatet
Në lidhje me hipotezën e parë (vlefshmëria shtesë e testeve të vëmendjes) doli që, megjithëse më pak se testet intelektuale, shtimi i provave të vëmendjes së qëndrueshme bëri të mundur parashikimin më të mirë të rezultateve të shkollës të studentëve, veçanërisht në lidhje me mesataren e pikëve të notës së përgjithshme.
Të dhënat më interesante mbase vijnë nga hipoteza e dytë, gjegjësisht ndërmjetësimi i vëmendjes për marrëdhëniet midis inteligjencës dhe performancës akademike: në të tre parametrat e marrë në konsideratë (matematika, gjermanishtja dhe mesatarja e pikës së klasës) niveli intelektual ishte në gjendje të parashikonte notat e studentëve vetëm midis atyre që treguan aftësi të mirë për të mbajtur përqendrim për periudha të zgjatura.
konkluzionet
Edhe pse me kufizime të dukshme (një mostër jo përfaqësuese vetëm e studentëve të gjimnazit), ky studim çon në reflektime interesante me pasoja të dukshme në praktikën klinike:
- Duhet dhënë shumë në vlerësimet neuropsikologjike që kërkohen për vështirësitë në shkollë rëndësi për aftësitë e vëmendjes të djemve, jo vetëm për sa i përket cilësisë, por edhe përmes përdorimit të testeve specifike.
- Meqenëse performanca e shkollës duket të jetë në lidhje me inteligjencën vetëm tek fëmijët me aftësi adekuate të vëmendjes, duke lënë pas dore vlerësimin e rreziqeve të qëndrueshme të vëmendjes që çojnë në kornizë e pasaktë diagnostike sesa shkaku i vështirësive në shkollë.
- Autorët e hulumtimit gjithashtu besojnë se studentët mund të përfitojnë nga trajnime të vëmendshme, siç janë ato të bazuara në strategji të vetë-monitorimit.
Ne gjithashtu mund të jemi të interesuar për:
- Profilet intelektuale të WISC-IV në çrregullimet specifike të të nxënit
- Farë është inteligjenca dhe si funksionojnë testet e IQ
- Le të flasim për vëmendjen
- Disleksia dhe vëmendja: çfarë marrëdhënieje?
- Rehabilitimi i kompjuterizuar i vëmendjes dhe i funksioneve ekzekutive pas dëmtimit të fituar të trurit
- Vëmendja dhe përqendrimi - Rishikimi
Bibliografia
- Amthauer, B. Brocke, D. Liepmann, A. Beauducel (2001). Intelligenz-Struktur-Test 2000 R, Hogrefe, Göttingen.
- Düker, GA Lienert, H. Lukesch, S. Mayrhofer (2001). Test i Konzentrimeve-Leistungs - Revidierte Fassung (KLT-R) Hogrefe, Göttingen.
- Kuncel, NR, Hezlett, SA, & Ones, DS (2004). Performanca akademike, potenciali i karrierës, kreativiteti dhe performanca e punës: A mundet që dikush t'i parashikojë të gjithë? Revista e personalitetit dhe psikologjisë sociale, 86(1), 148.
- Steinmayr, R., Ziegler, M., & Träuble, B. (2010). A ndërveprojnë inteligjenca dhe vëmendja e qëndrueshme në parashikimin e arritjeve akademike? Të mësuarit dhe dallimet individuale, 20(1), 14-18.
