Siç sugjeron titulli i artikullit, ne tashmë i jemi përkushtuar kësaj teme, duke folur për të dy teknika efektive, të dy flasin për neuromitet dhe teknikat joefektiveMe Ne gjithashtu jemi futur në personalizime për të lehtësuar mësimin në prani të çrregullimeve të veçanta (për shembull, Dyslexia e deficiti i kujtesës së punës).
Më hollësisht, duke iu referuar njërit rishikuar nga Dunlosky dhe kolegët e tij[1], kishim hartuar një Lista e 10 teknikave kalojnë kontrollin e kërkimit shkencor, disa shumë efektivë dhe të tjerët jo shumë të dobishëm, duke përshkruar pikat e forta dhe të dobëta të tyre.
Sot ne duam të azhurnojmë fjalimin e filluar më parë dhe do ta rishikojmë 6 teknika; disa nga këto do të përsëriten në krahasim me artikullin e mëparshëm, të tjerat do t’i shohim për herë të parë. Të gjitha këto teknika, sipas një rishikimi të literaturës në të cilën do të mbështetemi nga Weinstein dhe kolegët[2], ata kanë një gjë të përbashkët: ato janë të gjitha efektive.

Cilat janë këto teknika?

1) PRAKTIK E SHPISTRNDARUR

Në cosa konsistojnë
Bëhet fjalë për shtyrjen e fazave të studimit dhe, mbi të gjitha, për rishikimin e tyre sesa përqendrimin e tyre në një sesion të vetëm (ose disa seanca të ngushta). Ajo që është vërejtur është se, për të njëjtën kohë të kaluar në rishikime, njerëzit që i kryejnë këto aktivitete në seanca të ndara me kalimin e kohës mësojnë relativisht më shpejt, dhe informacioni mbetet më i qëndrueshëm në kujtesë.


Shembuj se si ta zbatoni atë
Mund të jetë e dobishme të krijoni raste kushtuar rishikimit të temave të trajtuara në javët ose muajt e mëparshëm. Megjithatë, kjo mund të duket e vështirë për shkak të kohës së kufizuar në dispozicion, së bashku me nevojën për të mbuluar të gjithë programin e studimit; megjithatë, ndarja e sesioneve të rishikimit mund të arrihet pa shumë telashe për mësuesit nëse mësuesit marrin pak minuta në klasë për të rishikuar informacionin nga mësimet e mëparshme.
Një metodë tjetër mund të konsistojë në delegimin e studentëve barrën e organizimit të tyre për rishikimet e shpërndara me kalimin e kohës. Sigurisht, kjo do të funksiononte më së miri me nxënës të nivelit më të lartë (për shembull, shkollën e mesme të lartë). Meqenëse ndarja kërkon planifikim paraprak, megjithatë, është e domosdoshme që mësuesi të ndihmojë studentët të planifikojnë studimin e tyre. Për shembull, mësuesit mund të sugjerojnë që studentët të planifikojnë seanca studimi në ditë që alternojnë me ato në të cilat një lëndë e veçantë studiohet në klasë (për shembull, caktoni seanca shqyrtimi të martave dhe të enjteve nëse lënda mësohet në shkollë. Të hënave dhe të mërkurave) Me

rëndësisë
Një kritikë e parë ka të bëjë me konfuzionin e mundshëm midis ndarjes së rishikimeve dhe shtrirjes së thjeshtë të studimit; në realitet, teknika siguron kryesisht që fazat e rishikimit të shtyhen me kalimin e kohës. Ndërsa efektet pozitive tashmë dihen për ndarjen e fazave të rishikimit, efektet e studimit të shtyrë nuk janë të njohura mirë.
Një kritikë e dytë është se studentët mund të mos ndihen rehat me praktikën e shpërndarë sepse perceptohet si më e vështirë se sa rishikimet e përqendruara në të njëjtën fazë studimi. Ky perceptim, në një kuptim të caktuar, korrespondon me realitetin pasi, nga njëra anë, shtyrja e rishikimeve me kalimin e kohës e bën marrjen e informacionit më të vështirë dhe, nga ana tjetër, praktika e studimit intensiv me sa duket funksionon (është më e shpejtë), më lart të gjitha.në rrethanat kur studimi synon vetëm kalimin e një provimi. Sidoqoftë, dobia e praktikës së shpërndarë duhet të merret parasysh gjithmonë kur është e rëndësishme të mbani informacionin në kujtesë për një kohë të gjatë.

Aspekte që ende duhet të sqarohen
Mungon një kërkim që studion efektet e distancimit të studimit të informacionit të ndryshëm me kalimin e kohës, duke u përpjekur të kuptojë nëse ajo që është thënë për rishikimet në distancë kohore vlen edhe në këtë rast.
Përtej dobisë së padyshimtë të praktikës së shpërndarë, duhet kuptuar nëse një fazë praktike intensive është gjithashtu e nevojshme ose e këshillueshme.
Asnjëherë nuk është sqaruar se cili është intervali optimal midis fazave të rishikimit dhe marrjes së informacionit në mënyrë që të mësuarit të maksimizohet.

2) PRAKTIKAI NDERKRYER '

Në cosa konsistojnë
Kjo teknikë konsiston në trajtimin e ideve të ndryshme ose llojeve të problemeve me radhë, në krahasim me metodën më të zakonshme të trajtimit të versioneve të të njëjtit problem në një sesion të caktuar studimi. Hasshtë testuar shumë herë me mësimin e koncepteve të matematikës dhe fizikës.
Hypshtë hipotezuar se përfitimi i kësaj teknike qëndron në lejimin e studentëve të fitojnë aftësinë për të zgjedhur metodën e duhur për zgjidhjen e llojeve të ndryshme të problemeve në vend që të mësojnë vetëm metodën në vetvete dhe jo kur ta zbatojnë atë.
Në realitet, praktika e "ndërfutur" është zbatuar me sukses edhe për llojet e tjera të përmbajtjes mësimore, për shembull, në fushën artistike u ka lejuar studentëve të mësojnë më mirë të lidhin një vepër të caktuar me autorin e saj të saktë.

Shembull se si ta aplikoni atë
Mund të aplikohet në shumë mënyra. Një shembull mund të jetë përzierja e problemeve që përfshijnë llogaritjen e vëllimit të lëndëve të ngurta të ndryshme (në vend që të bëni shumë ushtrime të njëpasnjëshme me të njëjtin lloj të ngurtës).

rëndësisë
Hulumtimi është përqendruar në alternimin e ushtrimeve të ndërlidhura, prandaj, është e nevojshme të jeni të kujdesshëm që të mos përzieni përmbajtje që janë shumë të ndryshme nga njëra -tjetra (studimet për këtë mungojnë). Meqenëse është e lehtë për studentët e rinj të ngatërrojnë këtë lloj alternimi të panevojshëm (dhe ndoshta kundërproduktiv) me alternimin më të dobishëm të informacionit të ndërlidhur, mund të jetë më mirë që mësuesit e studentëve të rinj të krijojnë mundësi për 'praktikë të ndërlidhur'. Në detyrat e shtëpisë dhe kuize.

Aspekte që ende duhet të sqarohen
A ndalon kthimi në temat e mëparshme në mënyrë të përsëritur gjatë semestrit duke mësuar informacione të reja? Si mund të alternohen informacionet e vjetra dhe të reja? Si përcaktohet ekuilibri midis informacionit të vjetër dhe atij të ri?

3) PRAKTIKA E RIKIMIT / VERIFIKIMIT

Në cosa konsistojnë
Shtë një nga teknikat më efektive dhe gjithashtu më e lehtë për tu aplikuar. Thjesht, bëhet fjalë për të kujtuar atë që është studiuar tashmë, si përmes një vetëkontrolli ashtu edhe përmes kontrolleve zyrtare. Vetë akti i kujtimit të informacionit nga kujtesa ndihmon në konsolidimin e informacionit. Kjo praktikë funksionon edhe nëse informacioni rikujtohet pa u shprehur me fjalë. Efektiviteti u testua gjithashtu duke krahasuar rezultatet me studentët të cilët, në vend që të kujtonin informacionin nga kujtesa e tyre, shkuan për të rilexuar informacionin e studiuar më parë (praktika e marrjes së kujtesës rezultoi të ishte superiore në rezultate!).

Shembull se si ta aplikoni atë
Një mënyrë shumë e thjeshtë e aplikimit mund të jetë të ftoni studentët të shkruajnë gjithçka që mbajnë mend në lidhje me një lëndë të caktuar të studiuar.
Një mënyrë tjetër e thjeshtë është t'u siguroni studentëve pyetje testuese për t'iu përgjigjur pasi të kenë studiuar diçka (si në progres ashtu edhe në fund të fazës së studimit) ose të jepni sugjerime për të kujtuar informacionin ose t'u kërkoni atyre të krijojnë harta koncepti mbi këtë temë. informacion që ata mbajnë mend.

rëndësisë
Efektiviteti i teknikës gjithashtu varet deri diku nga suksesi në përpjekjet për të marrë informacion nga kujtesa dhe, në të njëjtën kohë, detyra nuk duhet të jetë shumë e thjeshtë për të garantuar këtë sukses. Nëse, për shembull, studenti mbulon informacionin menjëherë pasi e lexon dhe pastaj e përsërit atë, nuk është një kujtim nga kujtesa afatgjatë, por një mirëmbajtje e thjeshtë në kujtesën e punës. Në të kundërt, nëse sukseset janë jashtëzakonisht të ulëta, nuk ka gjasa që kjo praktikë të rezultojë e dobishme.
Gjithashtu, nëse keni hartuar koncepte për të stabilizuar kujtimet, është e rëndësishme që kjo të bëhet përmendësh sepse krijimi i hartave duke shikuar materialet e studimit ka rezultuar më pak efektiv në konsolidimin e informacionit.
Së fundi, është e rëndësishme të merret parasysh ankthi që mund të shkaktojë përdorimi i testeve; në fakt u theksua se ankthi është në gjendje të zvogëlojë përfitimet e kujtesës të kësaj teknike (duke mos qenë në gjendje të eliminojë plotësisht faktorin e ankthit, një kompromis i mirë mund të jetë bërja e pyetjeve që studenti ka të ngjarë të jetë në gjendje t'i përgjigjet).

Aspekte që ende duhet të sqarohen
Mbetet të sqarohet se cili është niveli optimal i vështirësisë së pyetjeve të testit.

4) PCRPUNIMI (PYETJET E PCRPUNIMIT)

Në cosa konsistojnë
Kjo teknikë konsiston në lidhjen e informacionit të ri me njohuritë ekzistuese. Ekzistojnë disa interpretime në lidhje me funksionimin e tij; ndonjëherë flasim për mësim më të thellë, herë të tjera për riorganizim të informacionit në kujtesë.
Shkurtimisht, ai konsiston në bashkëveprimin me studentin duke bërë pyetje në lidhje me temat e studiuara, me qëllim që ta udhëheqë atë të shpjegojë lidhjet logjike midis informacionit të mësuar.
E gjithë kjo, përveç favorizimit të memorizimit të koncepteve, përfshin një rritje të aftësisë për të shtrirë atë që është mësuar në kontekste të tjera.

Shembull se si ta aplikoni atë
Një metodë e parë e aplikimit mund të jetë thjesht të ftosh studentin të thellojë kodimin e informacionit që studiohet duke i bërë pyetje të tilla si "si?" ose pse? ".
Një mundësi tjetër është që studentët ta zbatojnë vetë këtë teknikë, për shembull, thjesht duke thënë me zë të lartë se çfarë hapash duhet të ndërmarrin për të zgjidhur një ekuacion.

rëndësisë
Kur përdorni këtë teknikë është e rëndësishme që studentët të verifikojnë përgjigjet e tyre me materialet e tyre ose me mësuesin; kur përmbajtja e krijuar përmes pyetjes së përpunimit është e dobët, kjo në fakt mund të përkeqësojë të mësuarit.

Aspekte që ende duhet të sqarohen
Do të ishte e dobishme për studiuesit të testonin mundësinë e zbatimit të kësaj teknike tashmë në fazat e hershme të leximit të koncepteve që duheshin mësuar.
Mbetet për t’u parë nëse studentët përfitojnë nga pyetjet e krijuara nga vetja apo nëse është më mirë që pyetjet pasuese të bëhen nga një person tjetër (për shembull, mësuesi).
Gjithashtu nuk është e qartë se sa duhet të këmbëngulë një student në kërkimin e një përgjigjeje ose cili është niveli i duhur i aftësive dhe njohurive të fituara për të qenë në gjendje të përfitojë nga kjo teknikë.
Një dyshim i fundit ka të bëjë me efikasitetin: trajtimi i kësaj teknike kërkon një rritje të kohës së studimit; a është mjaft i favorshëm apo është më i përshtatshëm të mbështetemi në teknika të tjera, për shembull, në praktikën e (vetë) verifikimeve?

5) SHEMBUJ BETONI

Në cosa konsistojnë
Kjo teknikë nuk kërkon prezantime të mëdha. Shtë një çështje e kombinimit të shembujve praktikë me shpjegime teorike.
Efektiviteti nuk vihet në diskutim dhe bazohet në faktin se konceptet abstrakte janë më të vështira për tu kuptuar sesa ato konkrete.

Shembull se si ta aplikoni atë
Nuk ka shumë për të kuptuar në lidhje me këtë teknikë; nuk është për t'u habitur, autorët e rishikimit nga i cili po marrim këtë informacion[2] identifikoni këtë teknikë si më të cituarat në librat e trajnimit të mësuesve (dmth. në rreth 25% të rasteve).
Sidoqoftë, mund të jetë e dobishme të dini se marrja e studentëve për të shpjeguar në mënyrë aktive se si duken dy shembuj, dhe inkurajimi i tyre për të nxjerrë vetë informacionin kryesor themelor mund të ndihmojë në përgjithësimin e këtij të fundit.
Për më tepër, dhënia e më shumë shembujve të së njëjtës duket se rrit avantazhin e kësaj teknike.

rëndësisë
Shtë treguar se shpjegimi i një koncepti dhe shfaqja e një shembulli jokonsistent tenton të mësojë më shumë rreth Shembullit praktik (të gabuar!). Prandaj është e nevojshme t'i kushtojmë vëmendje të madhe llojeve të shembujve që jepen në lidhje me informacionin që duam të mësojmë; shembujt duhet të jenë të lidhur mirë me përmbajtjen kryesore.
Probabiliteti me të cilin një shembull do të përdoret në mënyrë korrekte, domethënë për të nxjerrë një parim të përgjithshëm abstrakt, lidhet me shkallën e zotërimit të temës së studentit. Studentët më me përvojë do të priren të lëvizin drejt koncepteve kryesore më lehtë, studentët më pak me përvojë do të kenë tendencë të qëndrojnë më shumë në sipërfaqe.

Aspekte që ende duhet të sqarohen
Sasia optimale e shembujve për të favorizuar përgjithësimin e koncepteve që duhen mësuar ende nuk është përcaktuar.
As nuk është e qartë se cili është ekuilibri i duhur midis nivelit të abstraksionit dhe nivelit të konkretitetit që duhet të ketë një shembull (nëse është shumë abstrakt, ndoshta është shumë i vështirë për tu kuptuar; nëse është shumë konkret, mund të mos jetë mjaft i dobishëm për të përcjellë koncept që dëshironi të mësoni).

6) KOD I DYFISHT

Në cosa konsistojnë
Sa herë kemi dëgjuar "një fotografi vlen sa një mijë fjalë"? Ky është supozimi mbi të cilin bazohet kjo teknikë. Më konkretisht, teoria e kodimit të dyfishtë sugjeron që sigurimi i përfaqësimeve të shumta të të njëjtit informacion përmirëson të mësuarit dhe kujtesën, dhe se informacioni që evokon më lehtë paraqitje shtesë (përmes proceseve automatike të imazhit) merr një përfitim të ngjashëm.

Shembull se si ta aplikoni atë
Shembulli më i thjeshtë mund të jetë sigurimi i një skeme vizuale të informacionit që do të mësohet (siç është përfaqësimi i qelizës që përshkruhet nga një tekst). Kjo teknikë gjithashtu mund të zbatohet duke e bërë studentin të vizatojë atë që po studion.

rëndësisë
Meqenëse imazhet përgjithësisht mbahen mend më mirë se fjalët, është e rëndësishme të sigurohet që imazhe të tilla të ofruara për studentët të jenë të dobishme dhe të rëndësishme për përmbajtjen që pritet të mësojnë.
Duhet pasur kujdes kur zgjidhni imazhe krahas tekstit pasi detajet e tepërta vizuale ndonjëherë mund të bëhen një shpërqendrim dhe të pengojnë mësimin.
Importantshtë e rëndësishme të jetë e qartë se kjo teknikë nuk shkon mirë me teorinë e "stileve të të mësuarit" (e cila në vend të kësaj është provuar të jetë e gabuar); nuk bëhet fjalë për ta lënë studentin të zgjedhë modalitetin e preferuar të të mësuarit (për shembull, vizual o verbal) por që informacioni të kalojë nëpër kanale të shumta në të njëjtën kohë (për shembull, vizual e verbale, në të njëjtën kohë).

Aspekte që ende duhet të sqarohen
Mbetet shumë për t'u kuptuar në lidhje me zbatimet për kodimin e dyfishtë, dhe nevojiten më shumë kërkime për të sqaruar sesi mësuesit mund të përfitojnë nga përfitimet e përfaqësimeve të shumta dhe superioritetit të imazhit.

PËRFUNDIM

Në mjedisin shkollor, ne kemi shumë mundësi për të përdorur teknikat e sapo përshkruara dhe për t'i kombinuar ato me njëra -tjetrën. Për shembull, praktika e shpërndarë mund të jetë veçanërisht e fuqishme për të mësuar kur kombinohet me praktikën e vetë-testeve (marrja nga kujtesa). Përfitimet shtesë të praktikës së shpërndarë mund të fitohen duke u përfshirë në vetë-testim në mënyrë të përsëritur, për shembull, duke përdorur testimin për të mbushur boshllëqet midis pushimeve.

Praktika e ndërlidhur padyshim përfshin një shpërndarje të rishikimeve (praktikë e shpërndarë) nëse studentët alternojnë materialin e vjetër dhe të ri. Shembujt konkret mund të jenë verbalë dhe vizualë, duke zbatuar kështu edhe kodimin e dyfishtë. Për më tepër, strategjitë e përpunimit, shembujt konkret dhe kodimi i dyfishtë funksionojnë më së miri kur përdoren si pjesë e praktikës së rimarrjes (vetë-teste).

Sidoqoftë, ende nuk është vërtetuar nëse përfitimet e kombinimit të këtyre strategjive të të mësuarit janë shtesë, shumëzuese ose, në disa raste, të papajtueshme. Prandaj është e nevojshme që kërkimet e ardhshme të përcaktojnë më mirë secilën strategji (veçanërisht kritike për përpunimin dhe kodimin e dyfishtë), të identifikojnë praktikat më të mira për aplikim në shkollë, të qartësojnë kushtet kufitare të secilës strategji dhe të thellohen në ndërveprimet midis të gjashtë. Strategjive që kemi diskutuar këtu Me

MUND T AL INTERESOHENI GJITHASHTU:

REFERENCAT

Filloni të shtypni dhe shtypni Enter për të kërkuar

error: Përmbajtja është e mbrojtur !!