Ata që punojnë në psikologjinë e të mësuarit, edukimit, pedagogjisë ose edukimit përfundojnë në mënyrë sistematike duke hasur në pyetjen e "stileve të të mësuarit". Konceptet themelore që zakonisht përpiqen të kalojnë janë kryesisht dy:

  1. secili individ ka mënyrën e tij të veçantë të të mësuarit (për shembull, vizual, dëgjimor ose kinestetik);
  2. çdo individ mëson më mirë nëse informacioni i paraqitet atij në një mënyrë që është në përputhje me stilin e tij të të mësuarit.

Këto janë koncepte magjepsëse, të cilat pa dyshim japin një perspektivë më pak të ngurtë të kontekstit mësimor (i cili shpesh perceptohet si "i ndenjur"); ato na lejojnë të shikojmë shkollën (dhe më gjerë) si një kontekst potencialisht dinamik dhe me arsim të personalizuar, pothuajse të përshtatur.

Por a është vërtet kështu?


Këtu vjen lajmi i parë i keq.
Aslaksen dhe Lorås[1] ata bënë një përmbledhje të vogël të literaturës shkencore mbi këtë temë, duke përmbledhur rezultatet e hulumtimeve kryesore; ajo që ata vëzhguan, të dhënat në dorë, është thjesht kjo: jep mësim sipas stilit të preferuar të të mësuarit të individit (për shembull, paraqitja e informacionit në një format vizual për "shikuesit") nuk do të sillte asnjë përfitim të matshëm mbi ata që studiojnë në një modalitet tjetër nga ai i preferuar.

Në këtë kuptim, qasja e shumë mësuesve duhet të rishikohet, veçanërisht duke marrë parasysh sasinë e punës shtesë që përfshin modifikimin e mësimdhënies duke ndjekur indikacionet e asaj që duket se është neuro-mit sesa një fakt.

Pra, cila është marrëdhënia midis metodave të mësimdhënies dhe besimeve në lidhje me stilet e të mësuarit?

Këtu vjen lajmi i dytë i keq.
Një rishikim tjetër i literaturës shkencore mbi këtë temë[2] vuri në dukje se shumica e qartë e mësuesve (89,1%) duket se janë të bindur për mirësinë e arsimit bazuar në stilet e të mësuarit. Nuk është më inkurajuese se ky besim nuk ndryshon në mënyrë të konsiderueshme ndërsa ne vazhdojmë me vitet e punës në këtë fushë (edhe nëse, duhet thënë, mësuesit dhe edukatorët me nivelin më të lartë të arsimit duket se janë më së paku të bindur nga ky neuro-mit )

Çfarë të bëjmë atëherë?

Këtu vjen lajmi i parë i mirë.
Hapi fillestar mund të jetë shpërndarja e informacionit të saktë gjatë trajnimit të mësuesve dhe edukatorëve të ardhshëm; kjo jo, nuk duket si humbje kohe: në fakt, brenda të njëjtit rishikim të literaturës është gjetur se, pas trajnimit specifik, përqindja e mësuesve ende e bindur për dobinë e një qasjeje të bazuar në stilet e të mësuarit (në mostrat të shqyrtuar, ne kalojmë nga një mesatare fillestare prej 78,4% në një prej 37,1%).

Epo, disa tani po pyesin se si mund të përmirësohet mësimi i studentëve pasi qasja e stilit të të mësuarit nuk duket efektive.
Epo, ja ku është atëherë lajmi i dyte i mire: ekzistojnë teknika për mësimdhënien dhe të mësuarit vërtet efektive (të demonstruara në mënyrë eksperimentale) ne tashmë u kemi kushtuar atyre një artikullMe Përveç kësaj, ne do t'i kthehemi kësaj teme në të ardhmen e afërt me një një artikull tjetër kushtuar gjithmonë teknikave më efektive.

MUND T AL INTERESOHENI GJITHASHTU:

REFERENCAT

Filloni të shtypni dhe shtypni Enter për të kërkuar

error: Përmbajtja është e mbrojtur !!