Shumë shpesh kur flasim për mësimin i referohemi, pak a shumë në mënyrë të qartë, kujtesës dhe marrjes së procedurave. Në rastin e Dyslexia (ose më përgjithësisht, në çrregullime specifike të të mësuarit), për shembull, shpesh kemi prirjen të flasim vështirësi specifike në lexim, shkrim dhe llogaritje (procedurat, në fakt).

Një aspekt që për një kohë të gjatë është thelluar në një nivel shkencor, por shumë pak i theksuar në një nivel popullor është rëndësia e të ashtuquajturit funksionet ekzekutive. Pa dashur të shkojë shumë larg tek tekniku, është një kompleks funksionesh që i lejojnë individit të zbatojë sjellje dhe strategji adekuate në kontekste në të cilat skemat e vjetra të fituara nuk janë funksionale ose nuk lejojnë zgjidhjen e një problemi. Vetëm për të përmendur disa raste në të cilat këto funksione hyjnë në lojë, mund të mendohet për nevojën për të penguar përgjigjet impulsive ose aftësinë për të planifikuar. Me pak fjalë, këto mund të përcaktohen si e kundërta e automatizmit, kapacitete komplekse që hyjnë në lojë kur ju duhet të krijoni mënyra të reja të sjelljes në përgjigje të rrethanave.

Roli i funksioneve ekzekutive shfaqet dhe mbi të gjitha në mësimin e detyrave dhe aftësive të reja. Në fakt dihet që prej ca kohësh funksionet e dobëta ekzekutive shpesh parashikojnë vështirësi në të nxënë. Ndikimi i funksionet ekzekutive mbi punën e shkollës gjithashtu duket se është e pavarur nga IQ.


Siç është përmendur tashmë, megjithëse shkenca tashmë ka prodhuar shumë prova për rëndësinë e tyre, në nivelin popullor roli i funksionet ekzekutive nuk ka pasur një rëndësi të mjaftueshme, deri në atë pikë sa të injorohet shpesh se vështirësitë në këtë fushë janë të pranishme në shumë sëmundje. Shtë një shembull la Dyslexia: megjithëse studime të shumta kanë treguar të shpeshta (por jo konstante) shoqërimi midis aftësive të kufizuara specifike të të nxënit dhe vështirësive në të nxënë funksionet ekzekutive, shumë shpesh në diagnozë ne thjesht dëshmojmë njëzbulim në normë dhe një nivel të deficitit të mësimit në shkollë edhe nëse, siç u tha tashmë, niveli i funksionet ekzekutive ndikon në aftësinë në mësimin shkollor pavarësisht IQ.

Në të folur të zakonshëm, edhe në rastin eADHD ekziston një tendencë për ta zvogëluar problemin në një vërejtje të përgjithshme dhe / ose impuzivitet kur dihet prej kohësh që fëmijët me këtë çrregullim shpesh tregojnë defekt në funksionet ekzekutive (e cila gjithashtu përfshin aftësinë për të penguar impulset).

Diskutimi bëhet më i komplikuar në rastet e prapambetjes mendore, por prapë vlen të përmendet se si ne shpesh "trivializojmë" problemin duke e kufizuar vlerësimin në një shumë të paqartë IQduke mos harruar thellimin e vlerësimit funksionet ekzekutive megjithë rëndësinë e tyre dhe aftësinë për t'i trajtuar ato.

Në këtë drejtim, në kohët e fundit janë zhvilluar protokolle të shumta, të kompjuterizuara dhe jo-kompjuterizuara, të cilat synojnë të arrijnë përmirësimi i këtij kompleksi të funksioneve njohëse dhe hulumtimi që duket se vërteton efektivitetin e tij dhe pasojat në shumë kontekste (siç është zvogëlimi i vështirësive të individëve me ADHD) përfshirë shkollën. Për shembull, hulumtimet kanë treguar që shumë fëmijë, në të cilët ata janë potencializuar funksionet ekzekutive tregojnë edhe përmirësime në fushën e llogaritjes dhe të kuptuarit të tekstit. Duhet gjithashtu të theksohet se, sipas disa provave shkencore, ndërhyrjet në këtë fushë duken të realizueshme, me modalitete të duhura, tashmë në arsimin parashkollor.

Efektet e përmirësimeve në funksionet ekzekutive

Për të përfunduar, disa hulumtime shkencore kanë theksuar se si funksionet ekzekutive ato duket se janë prekur pozitivisht nga disa aktivitete siç janë joga dhe llojet e caktuara të arteve marciale. Kjo duhet të na bëjë të mendojmë për mundësinë e kalibrimit të ndërhyrjeve të habilitation / rehabilitimit mbi individin që përpiqet, kur është e mundur, të respektojë prirjet e tyre.

Më në fund ne ju ofrojmë një version i gjallë për qëllime demonstrimi të një prej trajnimeve më të përdorura për të punuar në funksionet ekzekutive. Le të shohim nëse duke luajtur do të keni mundësi të më vendosni në renditje!

Referencat bibliografike

Anderson, P. (2002). Vlerësimi dhe zhvillimi i funksionit ekzekutiv (EF) gjatë fëmijërisë. Neuropsikologjia e Fëmijëve, 8, 71–82.

Baddeley, AD (1986). Memoria e Punës, Oxford: Clarendon Press. Trad. Ital. (1990), Kujtesa pune, Cortina, Milano.

Banich, MT (2009). Funksioni ekzekutiv. Kërkimi i një llogarie të integruar. Udhëzimet aktuale në Shkencën Psikologjike. 18 (2), 89-94.

Bler, C., Razza, RP (2007) Duke folur për kontrollin e mundshëm, funksionin ekzekutiv dhe Belifin e rremë për të kuptuar aftësitë e reja të matematikës dhe shkrim-leximit në kopshtin e fëmijëve. Zhvillimi i fëmijëve. 78 (2) 647-663.

Bell, M., Bryson, G., Wexler, B E. (2003). Rregullimi konjitiv i deficiteve të kujtesës në punë: qëndrueshmëri e efekteve stërvitore në skizofreni të dëmtuar rëndë dhe më pak të dëmtuar. Acta PsikiatrikeScandinavica. 108, 101-109.

Benso, F. (2010). Sistemi i vëmendjes-ekzekutiv dhe leximi. Luani jeshil. Faqe 81.

Më të mirët, JR, & Miller, PH (2010). Një perspektivë zhvillimore mbi funksionin ekzekutiv. Zhvillim i femijes. 81, 1641-1660.

Bull, R., & Scerif, G. (2001). Funksionimi Ekzekutiv si Parashikues i Aftësisë së Matematikës së Fëmijëve: Frenimi, Ndërrimi dhe Kujtesa e Punës. Neuropsikologji zhvillimore. 19 (3), 273-293.

Chein, JM:, Morrison, AB (2010). Zgjerimi i hapësirës së punës së mendjes: Trajnimi dhe transferimi i efekteve me një detyrë komplekse të hapësirës së kujtesës së punës. Buletini & Rishikimi Psikonomik. 17 (2), 193-199.

Dahlin, KIE (2011). Efektet e trajnimit të kujtesës në punë në lexim te fëmijët me nevoja të veçanta. Leximi dhe shkrimi. 24 (4), 479-491.

Davidson, MC, Amso, D., Anderson, LC, Diamond, A. (2006). Zhvillimi i kontrollit konjitiv dhe funksioneve ekzekutive nga 4 deri në 13 vjet: Dëshmi nga manipulimet e kujtesës, frenimi dhe ndërrimi i detyrave. Neuropsychologia. 44, 2037-2078.

Diamond, A. (2012). Aktivitetet dhe programet që përmirësojnë argëtimet ekzekutive të fëmijëve. Udhëzimet aktuale në Shkencën Psikologjike. 21 (5), 335-341.

Diamond, A., Barnet, WS, Thomas, J., & Munro, S. (2007). Programi parashkollor Përmirëson Kontrollin Kognitiv. Shkenca 318 (5855), 1387-1388.

Gathercole, SE, Alloway, TP (2008). Kujtesa e punës dhe të mësuarit: Udhëzues për një mësues. Londër: Publikime Sage.

Holmes, J., Adams, JW, & Hamilton, CJ (2008). Marrëdhënia midis kapacitetit vizatues hapësinor dhe aftësive matematikore të fëmijëve. Revista Evropiane e Psikologjisë Kognitive. 20 (2), 272-289.

Holmes, J., Gathercole, SE, Dunning, DL (2009). Trajtimi përshtatës çon në përmirësim të vazhdueshëm të kujtesës së dobët të punës te fëmijët. Shkencë zhvillimore. 12 (4), F9-F15.

Holmes, J., Gathercole, SE, Place, M., Dunning, DL, Hilton, KA, & Elliott, JG (2010). Deficitet e Kujtesës Punuese mund të Kapërcehen: Ndikimet e Trajnimit dhe Medikamenteve në Kujtesën e Punës tek Fëmijët me ADHD. Psikologjia Kognitive e Aplikuar. 24, 827-836.

Huizinga, M., Dolan, CV, & Van der Molen, MW (2006). Ndryshimi i lidhur me moshën në funksionin ekzekutiv: Trendet e zhvillimit dhe një analizë e ndryshueshme latente. Neuropsikologji, 44, 2017–2036.

Huizinga, M., van der Molen, MW (2007). Diferencat në grup-moshë në vendosjen-komutimi dhe mirëmbajtjen e grupit në renditjen e detyrave të kartave Wisconsin. Neuropsikologjia e zhvillimit. 31 (2), 293-215.

Karbach, J., Kray, J. (2009). Sa e dobishme është trajnimi i kontrollit ekzekutiv? Dallimet në moshë në transferimin afër dhe larg të trainimit për ndërrimin e detyrave. Shkencë zhvillimore. 12 (6), 978-990.

Kray, J., Eber, J., Karbach, J. (2008). Vetë-udhëzime verbale për ndërrimin e detyrave: një mjet kompensues për kundërvëniet e veprimit në fëmijëri dhe në moshë? Shkencë zhvillimore, 11,223–236.

Miyake, A., Friedman, NP, Emerson, MJ, Witzki, AH, Howerter, A., & Wager, TD (2000). Uniteti dhe larmia e funksioneve ekzekutive dhe kontributet e tyre në detyrat komplekse të '' lobit ballor '': Një analizë e ndryshueshme latente. Psikologji njohëse, 41, 49–100.

Miyake, A., & Friedman, NP (2012). Natyra dhe Organizimi i Dallimeve Individuale në Funksionet Ekzekutive: Katër Konkluzione të Përgjithshme.Udhëzimet aktuale në Shkencën Psikologjike. 21 (1), 8-14.

Norman, DA, & Shallice, T. (1986). Vëmendje ndaj veprimit: kontroll i vullnetshëm dhe automatik i sjelljes (Rev.ed.). Në RJ Davidson, GE Schwartz, & D. Shapiro (Eds.), Ndërgjegja dhe vetërregullimi (Vëllimi 4). New York: Plenum Press.

Posner, MI, Di Girolamo, GJ (2000). Neuroshkenca konjitive: Origjina dhe premtimi. Buletini Psikologjik, 126 (6), 873-889.

St Clair-Thompson, HL, & Gathercole, SE (2006). Funksionet dhe arritjet ekzekutive në shkollë: Zhvendosja, azhurnimi, frenimi dhe kujtesa e punës. Gazeta Tremujore e Psikologjisë Eksperimentale. 59 (4), 745-759.

Young, SE, Friedman, NP, Miyake, A., Willcutt, EG, Corley, RP, Haberstick, BC, & Hewitt, JK (2009). Dezinibibimi i sjelljes: Përgjegjësia për eksternalizimin e çrregullimeve të spektrit dhe lidhjen e tij gjenetike dhe mjedisore me frenimin e përgjigjes gjatë adoleshencës. Gazeta e Psikologjisë Anormale, 118, 117–130.

Filloni të shtypni dhe shtypni Enter për të kërkuar

error: Përmbajtja është e mbrojtur !!
Memoria e punës