Testet për nivelin intelektual tani kanë hyrë në praktikën klinike në moshën e zhvillimit, veçanërisht kur vlerësimi i një fëmije ose adoleshenti ka të bëjë me aspektet njohëse.

Një shembull tipik është ai i çrregullimeve specifike të të mësuarit: vlerësimet diagnostike përfshijnë, midis kritereve të tjera, përjashtimin e pranisë së një deficiti intelektual; për këtë qëllim, praktika parashikon përdorimin e testeve për IQ (IQ), zakonisht shumëkomponentë si WISC-IV. Ky test bazohet në të ashtuquajturin model CHC për të matur aftësitë njohëse i kufizuar e të mëdha.

Modeli CHC parashikon 3 shtresa hierarkike: në krye është faktori g, ai të cilit mund t'i referohemi kur flasim për inteligjencën globale të personit, ai që me sa duket duhet të rezultojë nga matja e QI; në nivelin e ndërmjetëm duhet të ketë disa faktorë më pak të përgjithshëm, por gjithsesi të gjerë (për shembull, inteligjencën e lëngjeve, inteligjencë e kristalizuar, € ™ smësim dhe perceptimi vizual); në nivelin më të ulët duhet të ketë aftësi më specifike (për shembull, skanimi hapësinor, kodimi fonetik).


WISC-IV, ashtu si testet e tjera, përqendrohet kryesisht në dy shtresat më të larta: faktorin g (pra IQ) dhe faktorët e zgjeruar të shtresës së dytë (për shembull, të kuptuarit verbal, arsyetimi vizual-perceptues, memorie pune dhe shpejtësia e përpunimit).

Tuttavia, në shumë raste IQ nuk duket të interpretohet për shkak të mospërputhjeve të mëdha midis rezultateve të ndryshme të marra brenda WISC-IV; ky është rasti i çrregullimeve specifike të të mësuarit (DSA): sipas disa vlerësimeve, në 50% do të tregonte profili intelektual mospërputhjet që e bëjnë IQ një numër të pakuptimtë. Në këto rrethana, psikologët që kryejnë këtë lloj vlerësimi priren të ndalen më shumë në faktorët e shtresës së dytë, duke analizuar pikat e forta dhe të forta.

Në gjithë këtë fjalim, disa aspekte shpesh neglizhohen:

  • Sa është niveli intelektual (QI) është globalisht shoqerohet me veshtiresi akademike?
  • Sa i faktorët e shtresës së dytë, të cilat zakonisht maten me teste të inteligjencës me shumë përbërës, janë parashikuesit e arritjeve akademike?

Në vitin 2018, Zaboski[1] dhe kolegët e tij u përpoqën t'i përgjigjen kësaj pyetjeje duke rishikuar hulumtimet e botuara në këtë temë nga 1988 deri në 2015. Në mënyrë specifike, ata shikuan studime në të cilat niveli intelektual vlerësohej me shkallë shumëkomponenciale në mënyrë që IQ dhe të tjerët faktorët kishin të bënin me mësimin në shkollë. Në veçanti, përveç QI, u zgjodh hulumtimi që mori në konsideratë arsyetimi i rrjedhshëm, informacion i pergjithshem (të cilit gjithashtu mund t'i referohemi si inteligjencë e kristalizuar), memorie afatgjate, përpunimi vizual, përpunimi i dëgjimit, memorie afatshkurtër, shpejtësia e përpunimit.

Çfarë kanë gjetur studiuesit?

Shumica e aftësive të zgjeruara do të ishin në gjendje të shpjegojnë më pak se 10% të arritjeve akademike e asnjëherë më shumë se 20%, pavarësisht nga mosha e konsideruar (për një periudhë kohe që varion nga 6 në 19 vjeç). Në vend të kësaj, IQ do të shpjegonte mesatarisht 54% të arritjeve akademike (duke filluar nga një minimum prej 41% për lexim në moshën 6-8 vjeç, deri në një maksimum prej 60% për aftësitë themelore të matematikës, përsëri në moshën 6-8 vjeç).

Ndër aftësitë e zgjeruara,informacion i pergjithshem duket se është ajo që lidhet më ngushtë me disa të mësuar në shkollë, veçanërisht me aftësitë e leximit dhe të kuptuarit e tekstit; në të dy rastet varianca e shpjeguar është 20%.

Nga ana tjetër, është interesante të vërejmë korrelacionet e dobëta ndërmjet arsyetimi i rrjedhshëm dhe pothuajse të gjithë të mësuarit shkollor të vlerësuar në këtë meta-analizë. Përjashtimet e vetme janë aftësitë themelore aritmetike në grupmoshën 9-13 (shpjegohet varianca 11%) dhe aftësitë matematikore për zgjidhjen e problemeve në grupmoshën 14-19 (shpjegohet varianca 11%).

Këto të dhëna kërkojnë një reflektim mbi përdorimin e testeve monokomponenciale siç janë Matricat Progresive të Raven (ende sot përdoren shpesh si testi i vetëm njohës në shumë vlerësime diagnostike) të cilat janë të përqendruara vetëm në arsyetimin e lëngjeve.

Prania pothuajse ekskluzive e marrëdhëniet e dobëta midis aftësive më të gjera të modelit CHC dhe të mësuarit në shkollë, sugjeron kujdes në interpretimin dhe bërjen e parashikimeve bazuar në këta tregues (për shembull, në performancën akademike ose në praninë e mundshme të aftësive të kufizuara të të mësuarit).

Në përmbledhje, sipas të dhënave të këtij hulumtimi, rezultati i përgjithshëm i shkallëve intelektuale shumëkomponentale, pra IQ, duket se është e vetmja e dhënë e lidhur fort me performancën e shkollës.

Filloni të shtypni dhe shtypni Enter për të kërkuar

error: Përmbajtja është e mbrojtur !!