Tashmë kemi pasur rast të flasim memorie pune më parë; është një hapësirë ​​mendore që u lejon njerëzve të bëjnë mbani në mendje informacionin gjatë njëkohësisht kryerjes së detyrave komplekse njohëse10 (për shembull, në përpunimin e informacionit matematikor). Shumë studime kanë treguar rëndësinë e kujtesës në punëparashikojnë aftësi matematikore15. Shkathtësitë e kujtesës së punës duket se kanë të bëjnë me aftësitë matematikore të hershme dhe të vonë2, 3, 5, 6, 8, 9, 11, 16, 21.

Ejani ta mendoni, kjo nuk është për t'u habitur në këtë edhe llogaritja më e thjeshtë matematikore nënkupton përdorimin e memorie pune për procese njohëse të tilla si mbajtja në mend e informacionit të problemit, rikuperimi i procedurave përkatëse dhe përpunimi i operacioneve për shndërrimin e operacioneve në rezultate numerike. Disa autorë13 kanë nënvizuar sa shumë të njëjtat procese njohëse janë të domosdoshme për krahasime të thjeshta numerike: për ta bërë këtë, fëmijët do të duhet të identifikojnë korrespondencat midis sasive dhe simboleve të ndryshme numerike, t'i mbajnë ato në kujtesën e tyre dhe pastaj t'i integrojnë ato me informacionin tjetër të nevojshëm për kryerjen e detyrës.

Përveç sa më sipër, studime të tjera gjatësore kanë treguar se aftësia për të memorie pune të parashkollorëve ndihmon për të parashikuar performancën e tyre akademike në matematikë edhe pas disa vitesh nga fillimi i shkollës (si fillor ashtu edhe sekondar) dhe se performanca e dobët në testet e kujtesës së punës lidhen me performancën e dobët matematikore 4, 7, 14, 16, 5, 17, 19, 1, 8, 12, 18,20, 22.


Nisur nga rrethanat, është normale të pyesësh çfarë do të ndodhte nëse kujtesa e punës mund të përmirësohet. Passolunghi dhe Costa, dy studiues të Universitetit të Trieste15, e kanë testuar këtë hipotezë duke i nënshtruar një grupi prej 48 fëmijëve të moshës 5 vjeç në dy trajnime të mundshme: një që u përqëndrua në forcimin e aftësive numerike të hershme që nënvizojnë blerjet e mëvonshme të llogaritjes, dhe një e përqendruar në rritjen e aftësisë së kujtesës puna; Për më tepër, një nënshtresë e tretë e fëmijëve nuk kaluan asnjë lloj trajnimi.

Secila nga dy trajnimet zgjati 5 javë (dy seanca në javë nga një orë secila). Para dhe pas periudhës së trajtimit, të gjithë fëmijët u vlerësuan për aftësitë e tyre të kujtesës afatshkurtër, kujtesën e punës dhe aftësitë e hershme numerike.

Rezultatet doli të ishin shumë interesante: Vetëm fëmijët që i nënshtrohen trajnimit për të përmirësuar aftësimin e tyre memorie pune rritja e performancës në testet e kujtesës afatshkurtër dhe të kujtesës në punë, ndërsa të dy fëmijët që trajnuan kujtesën e tyre të punës dhe ata që trajnuan aftësitë e tyre të hershme numerike, përmirësuan aftësitë e tyre numerike në krahasim me grupin e fëmijëve që nuk nuk kanë përfituar nga asnjë trajtim.

E thënë ndryshe, ndërsa trajnimi për aftësi numerike duket se ndikon vetëm në të njëjtat aftësi numerike, fuqizoj la memorie pune duket se përgjithëson efektet e tij edhe jashtë testeve që matin të njëjtën memorje pune, siç ndodhi në këtë rast me aftësitë e llogaritjes.

Nëse rezultatet do të përsëriteshin me një mostër më të madhe dhe mbi të gjitha nëse këto rezultate do të përktheheshin në një performancë më të mirë akademike, nuk është e vështirë të imagjinohet se cili dhe sa përfitime mund të rrjedhin nga programet specifike të përmirësimit.

Bibliografia

  1. Alloway, TP (2009). Kujtesa e punës, por jo IQ, parashikon të mësuarit pasues te fëmijët me vështirësi në të nxënë. Revista Evropiane e Vlerësimit Psikologjik, 25, 92–98.
  2. Alloway, TP, & Alloway, RG (2010). Hetimi i roleve parashikuese të kujtesës së punës dhe të inteligjencës në arritjet akademike. Gazeta e Psikologjisë Eksperimentale të Fëmijëve, 106, 20–29.
  3. Alloway, TP, & Passolunghi, MC (2011). Marrëdhënia midis kujtesës së punës, koeficientit të inteligjencës dhe aftësive matematikore tek fëmijët. Ndryshimet e të Mësuarit dhe Individualit, 21, 133–137.
  4. Bull, R., Espy, KA, & Wiebe, SA (2008). Kujtesa afatshkurtër, kujtesa e punës dhe funksionimi ekzekutiv në parashkollorët: Parashikuesit gjatësorë të arritjeve matematikore në moshën 7 vjeç. Neuropsikologjia e Zhvillimit, 33, 205–228.
  5. De Smedt, B., Janssen, R., Bouwens, K., Verschaffel, L., Boets, B., & Ghesquière, P. (2009). Kujtesa e punës dhe ndryshimet individuale në arritjet e matematikës: Një studim gjatësor nga klasa e parë në klasën e dytë. Gazeta e Psikologjisë Eksperimentale të Fëmijëve, 103, 186–201.
  6. Friso-Van den Bos, I., Van der Ven, SHG, Kroesbergen, EH, & Van Luit, JEH (2013). Kujtesa e punës dhe matematika te fëmijët e shkollës fillore: Një meta-analizë. Rishikimi i Kërkimit Arsimor, 10, 29–44.
  7. Gathercole, SE, Brown, L., & Pickering, SJ (2003). Vlerësimet e kujtesës së punës në hyrje të shkollës si parashikues gjatësorë të niveleve të arritjeve të Kurrikulës Kombëtare. Psikologji Edukative dhe Fëmijë, 20, 109–122.
  8. Gathercole, SE, & Pickering, SJ (2000). Deficitet e kujtesës në punë tek fëmijët me arritje të ulëta në kurrikulën kombëtare në moshën 7 vjeç. Gazeta Britanike e Psikologjisë Edukative, 70, 177–194.
  9. Gersten, R., Jordan, NC, & Flojo, JR (2005). Identifikimi dhe ndërhyrjet e hershme për studentët me vështirësi në matematikë. Gazeta e Aftësive të Kufizuara të Mësimit, 38, 293–304.
  10. Holmes, J., & Adams, JW (2006). Kujtesa e punës dhe aftësitë matematikore të fëmijëve: Implikimet për zhvillimin matematikor dhe kurrikulën e matematikës. Psikologji Edukative, 26, 339–366.
  11. Jordan, NC, Kaplan, D., Locuniak, MN, & Ramineni, C. (2007). Parashikimi i arritjeve të matematikës në klasën e parë nga trajektoret e kuptimit të numrit të zhvillimit. Kërkim dhe Praktikë e Aftësive të Kufizuara të të Mësuarit, 22, 36–46.
  12. Kroesbergen, EH, Van Luit, JE, & Naglieri, JA (2003). Vështirësitë matematikore të të mësuarit dhe proceset njohëse PASS. Gazeta e Aftësive të Kufizuara në të Mësuar, 36 (6), 574–582.
  13. Kroesbergen, EH, Van 't Noordende, JE, & Kolkman, ME (2014). Trajnimi i kujtesës së punës në fëmijët e kopshtit: Efektet në kujtesën e punës dhe numërimin e hershëm. Neuropsikologjia e Fëmijëve: Një Gazetë mbi Zhvillimin Normal dhe Anormal në Fëmijërinë dhe Adoleshencën, 20, 23–37.
  14. Mazzocco, MM, & Thompson, RE (2005). Parashikuesit e kopshteve të fëmijëve për aftësinë e kufizuar të të mësuarit në matematikë. Kërkimi dhe Praktika e Aftësive të Kufizuara të të Mësuarit, 20 (3), 142–155.
  15. Passolunghi, MC, & Costa, HM (2014). Kujtesa e punës dhe trajnimi i hershëm i numërimit në fëmijët parashkollorë. Neusopsikologji e Fëmijëve, 22 (1), 81-98.
  16. Passolunghi, MC, & Lanfranchi, S. (2012). Pararendësit e arritjeve matematikore specifike të fushës dhe fushës së përgjithshme: Një studim gjatësor nga kopshti në klasën e parë. Gazeta Britanike e Psikologjisë Edukative, 82 (1), 42–63.
  17. Passolunghi, MC, Mammarella, IC, & Altoè, G. (2008). Aftësitë njohëse si pararendës të përvetësimit të hershëm të aftësive matematikore gjatë klasave të para deri të dyta. Neuropsikologji zhvillimore, 33 (3), 229–250.
  18. Passolunghi, MC, & Siegel, LS (2004). Kujtesa e punës dhe qasja në informacionin numerik tek fëmijët me aftësi të kufizuara në matematikë. Gazeta e Psikologjisë Eksperimentale të Fëmijëve, 88, 348–367.
  19. Passolunghi, MC, Vercelloni, B., & Schadee, H. (2007). Pararendësit e mësimit të matematikës: Kujtesa e punës, aftësia fonologjike dhe kompetenca numerike. Zhvillimi njohës, 22, 165–184.
  20. Raghubar, PK, Barnes, MA, & Hecht, SA (2010). Kujtesa e punës dhe matematika: Një përmbledhje e zhvillimit, ndryshimit individual dhe qasjeve njohëse. Diferencat e të nxënit dhe të individit, 20, 110–122
  21. Szűcs, D., Devine, A., Soltesz, F., Nobes, A., & Gabriel, F. (2014). Komponentët njohës të një rrjeti matematikor të përpunimit te fëmijët 9 vjeç. Shkenca e Zhvillimit, n / a - n / a.
  22. Van der Sluis, S., van der Leij, A., & de Jong, PF (2005). Kujtesa e punës te fëmijët Hollandezë me LD të lidhur me leximin dhe aritmetikën. Gazeta e Aftësive të Kufizuara të Mësimit, 38 (3), 207–221.

Filloni të shtypni dhe shtypni Enter për të kërkuar

error: Përmbajtja është e mbrojtur !!