Disorderrregullimi i hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes (ADHD) është një çrregullim neuro-zhvillimor i fillimit të hershëm i karakterizuar nga probleme vëmendjeje, hiperaktivitet dhe impulsivitet[2].

Një nga vështirësitë që shoqërojnë shpesh këtë çrregullim ka të bëjë me mjedisin shkollor: tek fëmijët dhe të rinjtë me këtë diagnozë është e shpeshtë të gjesh një performancë të ulët. Duke u nisur nga këto të dhëna, një grup studiuesish[1] ai ishte i interesuar të identifikonte disa elementë të aftë për të parashikuar mësimin në shkollë.

Një nga testet e vërteta që përdoret shumë shpesh në vlerësimet diagnostikuese për ADHD të supozuar është WISC-IV; është një provë e nivelit intelektual që përdoret gjerësisht në shumë fusha (për shembull në vlerësimet neuropsikologjike për disleksi të dyshuar) dhe i cili, përtej pjesës intelektuale, jep indikacione për fusha specifike të cilat janë kryesisht këto: aftësia e arsyetimit verbal , aftësi arsyetuese vizuale-hapësinore, memorje verbale të punës dhe shpejtësia e përpunimit.


Studiuesit u përqëndruan në rezultatet e ndryshme të parashikuara nga WISC-IV për të kuptuar se cilat ishin më të dobishme për të parashikuar performancën e shkollës në prani të ADHD.

Për kërkimin

Një grup fëmijësh të moshës midis 8 dhe 12 vjeç (gjysma e diagnostikuar me ADHD dhe gjysma me zhvillim tipik) iu nënshtruan testit të lartpërmendur, WISC-IV dhe testeve të tjera të standardizuara në lidhje me mësimin në shkollë, d.m.th. ata që priten në KTEA (leximi dhe matematika).

Qëllimi i studiuesve ishte të shihnin cilat rezultate WISC-IV (testet e inteligjencës) ishin më të forta të lidhura me rezultatet e testeve të mësimit në shkollë.

Rezultatet

Un rezultati i parënë përputhje me pritjet, ishte si vijon: fëmijët me ADHD kishin një performancë më të ulët akademike sesa ata me zhvillim tipik.

Un rezultati i dytë paraprake ishte gjetja e një IQ më të ulët në ADHD. Para se të hidheni në përfundime, është e dobishme të prezantoni një datë shtesë: rezultati më i ulët i përgjithshëm në WISC-IV nuk ka të bëjë me të gjitha nënshtrimet, por përcaktohet nga dy indekse, d.m.th.Indeksi i Kuptimit Verbal (që ne mund të trivializojmë në aftësinë për të shprehur arsyetimin me gojë) dheIndeksi i kujtesës së punës; me fjalë të tjera, rezultati më i ulët në IQ nuk paraqet aftësi më të ulët të arsyetimit, por kishte të bënte me aspekte specifike (aftësitë e arsyetimit vizuo-hapësinor dhe shpejtësia e përpunimit ishin, sidoqoftë, normale).

Un rezultati i tretë, mbase më interesante, është se marrëdhënia midis diagnozës ADHD dhe arritjeve akademike u përkeqësua nga pikët nëIndeksi i Kuptimit Verbal dhe nëIndeksi i kujtesës së punës. Në mënyrë të veçantë, rezultatet në këto dy indekse WISC-IV shpjeguan rreth 50% të marrëdhënies midis diagnozës ADHD dhe testeve të mësimit në shkollë; në veçanti, ishte memorja e punës që kishte peshën më të madhe, duke shpjeguar 30% të kësaj marrëdhënie (ndërsa 20% u shpjegua për rezultatet nëIndeksi i Kuptimit Verbal).
Kështu, kur krahason fëmijët dhe adoleshentët me ADHD në lidhje me performancën e tyre akademike, një pjesë e konsiderueshme e ndryshimeve mund të rrjedhin pikërisht nga kujtesa e punës dhe aftësitë e arsyetimit verbal.

Un rezultati i katërt ajo është e natyrshme vetëm në kujtesën e punës. Shkuarja për të ndarëIndeksi i Kujtesës së Punës, studiuesit hulumtuan se cila nga dy subtestet që e përbëjnë atë (Kujtesa e figurave e Rregullimi i shkronjave dhe numrave) ishte më e rëndësishmja në ndërmjetësimin e marrëdhënies midis diagnozës ADHD dhe arritjeve më të ulëta akademike. Rezultatet treguan që vetëm Rregullimi i shkronjave dhe numrave pati një rol në këtë marrëdhënie.

GLI rezultatet e fundit shqetësojnë aspektet individuale të mësimit në shkollë:Indeksi i Kuptimit Verbal dhe Rregullimi i shkronjave dhe numrave të dy duket se ndikojnë në aftësitë e të lexuarit (si nga pikëpamja e deshifrimit ashtu edhe në lidhje me të kuptuarit e tekstit) ndërsa, në lidhje me aftësitë matematikore, nga ky hulumtim vetëm pikët në Rregullimi i shkronjave dhe numrave ata duket se shpjegojnë vështirësitë e djemve me ADHD në krahasim me ata me zhvillim tipik.

konkluzionet

Të dhënat që dalin nga ky studim duket se na japin informacione shumë të dobishme. Edhe pse nuk është shteruese për një vlerësim neuropsikologjik, një test i thjeshtë rutinë në moshën e zhvillimit siç është WISC-IV tashmë duket e aftë të na sigurojë disa tregues të dobishëm të rrezikut në prani të diagnozës ADHD.

Në veçanti, sa më të ulëta rezultatet nëIndeksi i Kuptimit Verbal aq më shumë të ngjarë të vini re vështirësi në lexim në një fëmijë me ADHD. Vështirësitë do të bëhen edhe më të komplikuara në prani të rezultate të ulëta në Rregullimi i shkronjave dhe numrave të cilat duket se kanë pasoja edhe në sferën matematikore, përveç që ndikojnë në zonën e leximit.

Bibliografia

  1. Calub, CA, Rapport, MD, Friedman, LM, & Eckrich, SJ (2019). IQ dhe arritjet akademike tek fëmijët me ADHD: Efektet diferenciale të funksioneve specifike njohëse. Revista e Psikopatologjisë dhe Vlerësimit të Sjelljes41(4), 639-651.
  2. Nuckols, CC, & Nuckols, CC (2013). Manuali Diagnostikues dhe Statistikor i Çrregullimeve Mendore, (DSM-5). Filadelfia: Shoqata Psikiatrike Amerikane.

Filloni të shtypni dhe shtypni Enter për të kërkuar

error: Përmbajtja është e mbrojtur !!
Cila është marrëdhënia midis funksioneve ekzekutive dhe inteligjencës?